学生们和梅花鹿互动。 广汉中学供图

一段梅花鹿在校园内悠闲漫步、与学生在食堂教室亲切互动的视频，让德阳广汉中学成了网友口中的“别人家的学校”。这只名叫“呦呦”的梅花鹿，和它的伙伴“白泽”“茸茸”，是上一届高三毕业生赠给母校的感恩礼物。在校园七星湖畔的鹿园里，还住着天鹅、小香猪、马、孔雀等近20种动物，锦鲤游弋，松鼠出没，水族馆里甚至有小鲨鱼，俨然建起了一座“小型动物园”。

校方的初衷很朴素：学生课业压力大，青春期情感需求多，那就用温顺的动物来陪伴他们。每天中午，“呦呦”在食堂附近溜达，学生伸手摸摸它，紧张的情绪便舒缓下来。这项自2022年起探索的“场景育人”模式，收获了认可——好的教育，不仅有分数的高度，还有生命的温度。

一

养几只小动物，不为了摆拍作秀，也不为了追赶时髦，背后是对当下学生心理需求的精准回应。学业压力、社交焦虑、价值迷茫……这些困扰青少年的问题，靠说教难以化解，而动物提供了一种“非批判性的陪伴”——它们不会在意你的成绩排名，也不会评判你的穿着打扮，这种无条件的接纳，恰恰是许多孩子内心最渴望的东西。

正因如此，从大学到中小学，“校宠”正在成为一种流行的育人探索。浙江杭州高级中学的学生从受精卵开始孵化孔雀，甚至高考冲刺时也天天去看，觉得那是解压的良药；湖北大学26个学院建起“芯宠辅导站”，让学生通过养护花草鱼龟来调适情绪、释放压力；宁波海曙外国语学校组建了50人的“动物守护团”，让学生亲手喂养羊驼和小黄鸭……这些尝试的共同逻辑是：让生命影响生命，让陪伴治愈心灵。

二

然而，当我们为这些温暖的画面点赞时，也不得不面对另一个现实：并非所有的“校宠”故事都有美好的结局。

一些学校在引进动物后，缺乏持续投入和规范管理，最终让“校宠”成为“校愁”。有学校引进几只小鹿，短短一周就因游客追逐、强行喂食导致小鹿应激发抖、草坪被踩秃，鹿苑被迫紧急关停，其中一只小鹿更是在不久后意外死亡；有学校收到赠送的黑天鹅并成功孵化幼崽，却因湖中遗留鱼线，导致幼崽被缠致死。这些案例揭示了一个残酷的真相：引进动物只是第一步，如果没有科学的管理、充分的防护和持续的投入，“爱心”可能变成“伤害”，教育可能走向反面。

更深层的问题是：我们应该提倡每个学校都引进“校宠”吗？答案显然不是简单的“是”或“否”。硬件条件不足、管理理念滞后、师生共识缺乏的学校，强行引进只会让动物受苦、让学生失望；而有明确教育目标、配套管理体系、持续经费投入的学校，“校宠”才能真正发挥育人价值。有学校常态化开设“植物疗愈”课程，让学生在照料花草的过程中舒缓压力、感悟生命；有学生社团为流浪猫建立电子档案，用科学方法守护这些“编外校宠”。这些探索指向同一个道理：真正重要的不是校园里有没有动物，而是有没有尊重生命的意识。

三

广汉中学的“呦呦”之所以让人动容，不只是因为它可爱，更因为它承载了一种教育理念的回归：好的教育，不是把学生关在教室里刷题，而是让他们在真实的世界里学会爱与被爱。

说到底，教育的根本任务是“立德树人”。而一个人道德品质的养成，往往始于对生命的尊重——当学生学会善待一只梅花鹿、一群孔雀，他们也在学习如何善待他人、善待自己、善待这个世界。这种教育，无法用分数衡量，却影响一个人的一生。

有专家指出，与动物互动能促进多巴胺、催产素分泌，从而产生自愈力，并给人带来幸福感和满足感。更重要的是，在照顾动物的过程中，学生会经历生命诞生、成长、生病甚至死亡的全过程，这种体验远比生物课本上的文字更有冲击力。有学生从照顾动物中理解了父母养育自己的不易，有转校生因为参与喂养而很快融入集体。在这个常常隔着屏幕交流的时代，动物成了连接人与人的纽带，成了打开心扉的那把钥匙。

我们都喜欢与小动物做伴，因为它们给予的是最纯粹的情感。如果这股“校宠热”，能让更多学校思考如何让生命教育落地、如何让校园成为有温度的成长空间，那“呦呦”们的出现，就不仅是网络上的“别人家的学校”段子，而是教育温度的具象表达。

来源：德阳日报